专业研修•骨干领航｜准旗学前教育百名业务骨干研修成长录(十九)
日，准格尔旗幼儿园业务骨干保教质量提升高级研修班（二阶）线下汇报研修活动成功举行，全旗
本次活动以“汇报研修”为核心，通过全员卷入的深度对话、案例剖析与思维碰撞，全景式展现了“二阶”研修启动以来，区域学前教育工作者在儿童观、教育实践与专业成长上的系统性蜕变与显著成果。这不仅是对阶段研修成果的集中检阅，更是一次立足本土、凝聚团队力量、共谋区域发展的教育创新实践，为准格尔旗学前教育高质量发展注入了强劲动能。
教育的本质是看见儿童、理解儿童。在九个团队的案例汇报中，三条清晰的成长主线勾勒出全旗教师儿童观的深刻变革：
观察视角之变：从“任务驱动的现象记录”到“需求导向的逻辑解读”，第七团萨其拉老师提出的“观察的三次进阶”，让观察不再是证明儿童会了什么，而是探寻儿童“如何思考”的过程。
支持的策略之变：从“直接干预”到“隐形赋能”，第一团邬艳老师在持续性搭建案例，将支持融入空间、材料与心理环境的动态调整，让教育更具温度。
儿童观的重塑之变：从“被动评估对象”到“主动成长伙伴”，第九团刘燕芳老师《那个“不够灵敏的孩子”》的案例，通过五周的连续观察，让一个被简单定义的孩子，展现出儿童多元特质；第四团王昊老师的案例中则凸显了一对一倾听与团讨的价值——儿童不仅是学习者，更是自身学习的诠释者和评价者。
这些源于真实教育现场的案例，虽不刻意追求完美，却带着直面困境的勇气与持续探索的执着。正如汤老师所点评：“案例或许不是最完美的，但我们从中看见了最好的幼儿和最好的教师”，这份“真实”正是区域保教实践最珍贵的底色。
在看见儿童成长的背后，是教师群体的专业觉醒与团队生态的迭代升级。从创意“三句半”开场到深度“圆桌会议”，形式创新背后是教师成长模式的根本性转变——从孤立的“个体经验积累”，走向共同体中的“系统性专业进化”。
思维转型：从依赖直觉经验，转向基于实证（观察、记录、数据）的理性分析与决策。第九团以“从‘我’到‘我们’”为主题，清晰呈现了个人反思如何汇聚为团队智慧。无论是刘燕芳老师“管理层下沉班级”的持续观察，还是魏鸿鸿老师研发“伙伴式家长会资源工具包”的系统探索，都表明成长已超越个人范畴，进入机制创新与资源共享的团队赋能新阶段。
角色重构：从教育环节的“被动执行者”，转变为发现问题、组织研讨、推动改进的教研发起与组织者。第四团包宏宇老师对“签到”一事的行动研究，将日常工作中的疑惑，通过班级、年级、园所层层深入教研，转化为系统的支持策略，并在“实践-反思-再教研-再实践”的闭环中不断优化，展现了教师从经验执行者向问题研究者角色的成功转型。
关系重塑：在“团队共研”中重构家园、师幼、管理层与教师之间平等、合作的伙伴关系。第八团刘莹老师将师幼互动思考迁移至管理，实现从“权威型”到“赋能型”管理者的转变；范派华老师通过实践感叹“其实孩子一直‘真的行’，只是我们有点慢”。这标志着教师的反思已从教育策略层面，深入至底层教育观与角色认知的重构。
这些汇报共同印证：最深刻的专业成长，发生于教师对自身实践的持续审视、与同伴的深度对话以及对儿童与教育本质的不断叩问之中。当教师实现了从“独自耕耘”到“集体创生”的跨越，准格尔旗学前教育的生态便拥有了源源不绝的内生动力。
四天的汇报研修已落幕，热烈的讨论之后，我们需要思考：如何让这些“看见”不止于看见，而能落地生根，转化为驱动准格尔旗学前教育向前走的持久动力？
为此，我们将推出以团队为单位的系列深度报道。这是一次经验被梳理、智慧被共享的过程，旨在实现三个目标：
第一，系统呈现各团队在“观察读懂儿童”、“构建家园关系”“落地三级教研”“实现管理赋能”等领域的具体路径，提供可借鉴的经验；
第二，重点揭示支撑教师成长的团队机制与协作文化，让这些真正可带走、能用上的专业养分产被看见、被共享。
第三，回归儿童原点：每篇报道将附上该团队精选的儿童观察案例。它们是一切探索的最终验证，也是为所有教师提供的、可立即参照的“观察范本”。用真实故事触动人心，用可操作经验赋能实践，让全旗学前教育工作者都能从中汲取养分、获得启发。
本次汇报研修不是终点，而是准格尔旗学前教育高质量发展的新起点。它清晰揭示了区域保教质量提升的核心在于“人”的专业觉醒与“共同体”的协同共生。
当每一位教师都能成为反思性实践者，每一个团队成长为学习型组织，散落在各处的智慧火花，便能在“专业共研”的平台上汇聚成照亮前路的光芒。未来，准格尔旗将持续以“专业共研”为核心驱动力，深化学前教育改革，构建让每一位儿童健康成长、让每一位教师蓬勃生长的教育新生态。